Валерий Бычков

Прикладное ПО
В сложившейся ситуации для школы наиболее интересны как раз возможности познания и автоматизации.
В российских школах изредка встречаются примеры автоматизации «бизнес-процессов» - процессов управления: учебные расписания, личные дела учащихся, документы, отчетность.
Востребованы возможности современной полиграфии в создании стенгазет, брошюр, объявлений, а также возможность представить школу в интернет, создав собственный веб-сайт.
Используются самые разные пакеты прикладного ПО – профессиональные и любительские, коммерческие и свободные, лицензионные и пиратские.
Все чаще компьютеры объединяются в локальную сеть, в том числе с использованием сервера и специализированного серверного обеспечения. Чаще всего сервер появляется в школе при подключении к интернет, и очень мало школ знают и тем более изучают возможности современного серверного ПО в решении прикладных задач.
Однако прикладное ПО обновляется раз в два-три года, и хотя очень многие внешние элементы наследуются в новых версиях, акцент на изучении «кнопочек», присутствующий на многих уроках информатики, быстро делает полученные знания бесполезными и устаревшими. В то же время, сталкиваясь с новыми программами или их следующими версиями, многие пользователи теряются и оказываются неспособными выполнить элементарные операции, не понимая логику и принципы работы программ. Любимый вопрос таких пользователей: «Какую кнопку мне нажать?».

Место информатики в школьной программе
Почему возникают подобные ситуации? Что должно осваиваться на уроке информатики? Какие разделы компьютерных наук должны быть основными?
Среди приоритетных целей информатики в школе очень часто называются:
• формирование информационной культуры школьника, под которой понимается умение целенаправленно работать с информацией на компьютере
• развитие логического мышления, творческого и познавательного потенциала любого ребенка, его коммуникативных способностей с использованием богатейшего компьютерного инструментария
• обучение ребенка системному подходу к осмыслению всего, что происходит вокруг, в процессе анализа и исследования структуры информационных объектов и их взаимосвязей, которые являются моделями реальных объектов и процессов.
Речь идет, прежде всего, о развитии творческой личности – созидателя. Обращаясь к разным учебным программам и учебникам, мы видим вариации именно таких «красивых» целей, однако, вчитываясь в сами учебники, мы сталкиваемся лишь с бесконечным освоением новых программ – т.е. подготовкой квалифицированных пользователей-исполнителей.
На общем фоне теряются и программирование, работа в среде Лого, элементы моделирования и многие другие разрозненные элементы информатики, с которыми приходится сталкиваться учащемуся. В итоге, в течение пяти лет обучения информатике дети осваивают способность играть на компьютере и не очень уверенно использовать ограниченный набор программ. Анализируя результаты такого курса информатики, мы можем говорить о пользовательских навыках, но невозможно найти ответ на вопрос - какие конкретно мы развивали способности и зачем изучали каждый элемент программы в отдельности и вместе?
В предмете информатики можно выделить три раздела:
1. Основы компьютерной грамотности – осваивается использование компьютера, терминология, основные принципы и небольшой набор программ.
2. Прикладные информационные технологии – изучаются различные программы, охватывается максимальный спектр применений компьютера.
3. Программирование – даются основы написания программ на одном из языков программирования.
Конечно, если сравнить такое разделение с более чем сотней разновидностей компьютерной науки, то оно будет крайне бедным, но поскольку в школе не готовят ИТ-специалистов, создав такую надежную основу, мы создадим и возможность изучения частных моментов информатики, не отягощая избыточными деталями школьную программу.
В соответствии с исходными целями, основной задачей информатики является формирование системного мышления: способность моделирования – построение информационных объектов; способность понимания – выделение существенных моментов в задаче, областей знания и незнания; способность рефлексии – выделение средств решения задачи; воображение – способность найти нетривиальное решение, и многое другое. Информатика - это единственный школьный предмет, на котором все эти способности могут быть развиты с помощью практических задач и востребованы в процессе программирования.
Сегодня информатика не связывается напрямую с развитием высших способностей, несмотря на то, что такие способности в неявном виде все же ею затрагиваются. В вариантах обучения информатике в младших классов именно они являются доминирующими – к счастью, десятилетним детям еще не нужно уметь работать в офисе и можно просто подумать. Работу с этими способностями можно найти и в сложных межпредметных проектах, где информатика выступает наряду с другим предметом. И конечно, в основах программирования способности развиваются на компьютерном материале, поскольку без них просто не существует этого типа деятельности.
После определения цели преподавания информатики как развития высших способностей курс основ компьютерной грамотности и прикладного ПО становится пропедевтическим по отношению к основному курсу информатики. Опыт компьютерных курсов в дополнительном образовании и коммерческих курсов для взрослых показывает, что 16–30 учебных часов вполне достаточно для обучения пользовательской работе с компьютером. Конечно, в этих рамках невозможно подробное рассмотрение всех особенностей программного обеспечения, которое есть сегодня в курсе информатики. Но нужно ли оно? Показателен эксперимент, проведенный в Индии: в обычной деревне на улице поместили компьютер и стали наблюдать за детьми, которые пытались разобраться с тем, что это такое. Детям, ни разу в жизни не видевшим компьютера, на освоение первоначальных навыков рисования и работы с интернет браузером понадобилось… всего 2 дня!
В дальнейшем курс информатики строится на сознательном применении компьютеров в решении тех или иных задач, конструировании требований к программным средствам решения задач и выход на существующее ПО.
Основой информатики должно стать введение в программирование, но не в узком смысле – написание программы на каком-то конкретном языке, а освоение более сложных форм моделирования и проектирования систем, способность идеализации и описания задач, умение использовать эти способности в проблемных ситуациях, возникающих в жизни.
В таком понимании информатики особое место занимают и традиционные разделы компьютерной науки, предоставляющие фундаментальные принципы информационных технологий и компьютерных систем и дающие представление об источниках многих процессов в жизни, внешне не связанных с информатикой.